本文介绍了一项由Lars Goertzen、Trudie Schils和Sylvia Heeneman共同完成的研究，题为《共同设计形成性评估实践：小学教师与研究者合作概念化并实施形成性评估作为统一实践》。该研究发表在2023年8月31日的《Teaching and Teacher Education》期刊上，属于开放获取文章，遵循CC BY许可协议。

研究背景

形成性评估（Formative Assessment, FA）是一种在教学过程中通过收集、解释学生学习信息来调整教学策略的评估方式，旨在提高学生的学习效果。然而，尽管研究表明FA对学生的学习有积极影响，但其有效实施依赖于教师如何概念化和操作FA。许多教师在将FA融入日常教学实践中面临挑战，尤其是在从“形式上的FA”转向“实质上的FA”时，需要跨越一个概念上的门槛。因此，本研究旨在通过教师与研究者共同设计（Co-design）的方式，探索如何支持小学教师将FA作为统一的教学实践进行有效实施。

研究目标

研究的主要目标是探讨教师与研究者共同设计FA实践如何支持教师在课堂中实施FA，并分析这一过程中教师对FA概念的演变。具体研究问题包括： 1. 通过共同设计开发的FA实践如何与教师对FA的概念演变相关？ 2. 教师与研究者共同设计框架如何支持FA的实施？

研究方法

研究采用了参与式行动研究（Participatory Action Research, PAR）方法，历时一年，涉及七名小学教师和三名研究者。研究过程包括十次月度共同设计会议，教师和研究者共同设计并测试FA活动。数据收集方法包括非参与式课堂观察、焦点小组讨论以及在线工具Padlet的使用。数据分析采用主题分析法，结合Wiliam和Thompson（2008）以及Gulikers和Baartman（2017）的理论框架，探讨教师对FA概念的演变以及共同设计对FA实施的支持作用。

研究结果

研究发现，通过共同设计，教师对FA的概念从最初的模糊理解逐渐演变为将其视为一种统一、有目的、可操作的教学实践。教师开始将FA视为教学和学习过程中不可或缺的一部分，而不仅仅是一个独立的评估活动。具体来说，教师的FA概念经历了四个阶段的演变： 1. FA作为评估实践：教师最初将FA视为一种过程性评估，用于提供教师和学生关于学习过程的反馈。 2. FA作为教学和学习实践：教师开始将FA与有效教学联系起来，认为FA可以帮助他们根据学生的学习需求调整教学。 3. FA作为有目的和计划性的实践：教师开始根据FA活动的目的来规划其实施，FA被视为一种有目的的教学工具。 4. FA作为统一的综合策略实践：教师将FA视为一系列相互关联的活动，FA不再是孤立的，而是与教学和学习紧密结合的统一实践。

此外，研究还发现，教师与研究者共同设计框架通过集体学习和教师的自主感促进了FA的有效实施。集体学习通过开放的对话和持续的交流，帮助教师形成了对FA的统一理解。教师的自主感则体现在他们在共同设计过程中能够根据自己的教学情境调整FA实践，并感到这些实践是“自己的”。

研究意义

该研究的科学价值在于揭示了教师与研究者共同设计如何通过改变教师对FA的概念，促进FA的有效实施。研究结果表明，共同设计不仅帮助教师跨越了从“形式上的FA”到“实质上的FA”的概念门槛，还通过集体学习和教师的自主感，增强了教师对FA的接受度和实施效果。这一发现为未来的教师专业发展提供了新的思路，强调了共同设计在教师专业成长中的重要性。

研究亮点

1. 教师概念的演变：研究详细描述了教师对FA概念的演变过程，揭示了共同设计如何帮助教师从模糊的理解转变为将FA视为统一的教学实践。
2. 共同设计的有效性：研究展示了教师与研究者共同设计在促进FA实施中的有效性，特别是通过集体学习和教师的自主感，增强了教师对FA的接受度和实施效果。
3. 实践指导意义：研究为教育实践提供了具体的指导，建议通过长期合作和共同设计，促进教师对FA的理解和实施。

结论

本研究通过教师与研究者共同设计，展示了如何将FA作为统一的教学实践有效融入日常教学。研究结果表明，共同设计通过集体学习和教师的自主感，帮助教师跨越了从“形式上的FA”到“实质上的FA”的概念门槛，促进了FA的有效实施。未来的研究可以进一步探讨共同设计对学生学习成果的影响，并纳入学生的视角，以更全面地理解FA的实施过程。